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用耳朵滋养儿童的言语(2)
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摘要:2.确保儿童用耳朵“吃语言”的时间 在我们班,固定阅读时间是这样的:每天早晨的10~20分钟时间诵读传统经典,每天中午的就餐时间收听有声节目。教师
2.确保儿童用耳朵“吃语言”的时间
在我们班,固定阅读时间是这样的:每天早晨的10~20分钟时间诵读传统经典,每天中午的就餐时间收听有声节目。教师固定“吃语言”的时间,并带领学生坚持下去,可以让学生觉得阅读是一件神圣的事情,从而形成一种习惯。在中午的午读时间,我带领学生听了这一学期的第一本书《木偶奇遇记》。一开始,我读给他们听,只见学生一个个睁大眼睛,托着腮帮,屏息聆听,就连班上那几个最调皮的学生也都安安静静地坐在那里听,时间在我的朗读声中悄然而逝,直到下课铃打响,学生还追着问我后面发生了什么事情。我想这便是故事的魅力。读了几章过后,我便安排班上几个朗读水平高的学生依次上来朗读。同伴听同伴朗读,也别有一番意味,朗读的学生会觉得特别自豪,读得特别带劲,听的学生因为是同伴在读,也觉得别有一番亲切感。在不到一个月的时间,全班学生就把这本书听完了。之后,我还让学生们自己推荐了几本读物,如《安徒生童话》《格林童话》等,一学期下来我们全班听了4本书。
3.教儿童用耳朵“吃语言”的方法
当然“大声读”并不是单纯地让学生从头读到尾,单纯地让学生听。应该把握这样几点:(1)运用阅读期待,在适当的时候戛然而止,引起学生的思考,唤起他们听的兴趣。(2)潜移默化地传授给他们一些读书方法。例如,在读的过程中可以停下来,向学生提出一些问题,或让他们自己提出问题,让学生一边听一边思考问题,寻找问题的答案。有时可以让学生对故事的情节进行想象,有时则可以让学生重复一下所听到的好词语和好句子。(3)教师示范读一定要声情并茂。文字的魅力都是在读中体现出来的,而学生听老师读的时候,就能感觉到老师读书的语气和语调,也会学着如何有感情地读书。
之后,有很多学生爱上了听读。近两年下来,听书融入了学生的生活,书香也浸润了他们的心灵。班级中90%的学生喜欢听读并每天坚持听读。人均听读量达到了10万字左右,最多的有近80万字。
4.拓宽儿童用耳朵“吃语言”的时空
(1)自然之声入耳中。除了聆听从人的嘴里发出的声音,还要指导学生做个有心人,去聆听大自然的声音。譬如,洪水泛滥的声音,植物生长的声音,动物鸣叫的声音……因为在现代科技快速发展的今天,很多学生居然变成了“宅男”“宅女”,只要给他一部手机,一台电脑或电视,他就能一整天都待在家里。我想,这也是学生写作时语言空洞、苍白的原因。如果我们的学生在上学、放学的路上,在课间、假日能够亲近大自然,去听蜜蜂“嗡嗡”的飞舞声、燕子“唧”的一声飞过稻田、鸭子“噗”的一声跃进湖里……那该多好呀!作为教师,可以给学生布置亲近大自然的作业:春天去听花开的声音,流水的欢唱;夏天去听荷花绽放的娇羞,知了的歌唱;秋天去听庄稼成熟的欢笑,虫子的呢喃;冬天去听北风的呼呼,白雪的簌簌……让各种自然之声进入学生的耳中。
(2)市井之声萦耳畔。顾宪成曾说:“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。”我们的学生不能两耳不闻窗外事,身处市井之中的他们,也应该阅读周围的环境,倾听市井的声音。如让学生倾听校门口的道别声,菜市场的叫卖声,孩童玩耍的嬉闹声,父母的叮嘱声……这些生活中平淡常见的场景,有着最温暖动人的声音。
“听话也是阅读,不过读的是‘声音’的书。能够随时留心听话,对于阅读能力的长进大有帮助。”(张定远.重读叶圣陶走进新课标[M].武汉:湖北教育出版社,2011)因此,可以让学生多听听人们的讲话声,甚至彼此之间的争论叫骂声,也可附耳倾听。不同职业,不同身份,不同年龄,不同性别,不同地域的人,交谈时语言各有特点。那些带着泥土气息、地域特点的语言,会闪亮在儿童的言语生命里,终有一天也会闪亮在儿童的习作之中。
(3)音频之声入耳来。对于小学生来说,声音营造的氛围比其他形式要更加直接。现在,市面上有很多的听读软件,喜马拉雅FM就是国内最大的音频分享平台。有很多作家也意识到了听对于儿童阅读的重要性,纷纷与这些音频分享平台进行合作。在“新声活·2015喜马拉雅大会”上,“童话大王”郑渊洁与喜马拉雅FM合作推出“舒克儿童故事机”,让他笔下的舒克、贝塔、皮皮鲁、鲁西西等经典形象在“耳朵森林”里出现。同时,在喜马拉雅FM里我们还可以听到曹文轩、沈石溪等许多国内知名儿童作家的多部作品,学生有很大的选择空间。用耳朵来听可以让眼睛得到休息,让双手得到解放,儿童在上学途中,吃饭时,玩耍时,睡觉前,都可以“阅读”。这样把一些碎片式时间充分利用起来,不受时空的限制,日积月累,儿童的阅读量将会大大增加,也能享受真正的阅读自由。
文章来源:《作家天地》 网址: http://www.zjtdzz.cn/qikandaodu/2021/0520/1343.html
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