用耳朵滋养儿童的言语

提起阅读，自然而然我们就会想到用眼睛去阅读，而诺贝尔获得者莫言的阅读经验之一却是用耳朵阅读。我曾经在网络上看过一则报道：“莫言与几位著名作家就‘童年阅读经验’题目进行座谈，其他作家都侃侃而谈自己的童年曾经读过哪些书，轮到莫言发言时，他说：‘当你们饱览群书时，我也在阅读，但你们阅读是用眼睛，我用的是耳朵。’”(莫言.用耳朵阅读[M].北京：作家出版社，2012)一次莫言去悉尼大学演讲时，曾明确提出了“用耳朵阅读”的理念。

在通信极其落后的中国古代，人们把能凭借耳朵将听到的各种知识和消息融会贯通，再通过自己的口告诉他人的人，称为“圣人”。“ 圣”繁体为“聖”，由此可见，听觉体验在华夏文化中的地位多么高。

确实，用耳朵阅读，是儿童阅读一种必不可少的补充，有助于儿童掌握多元化的读书方法。将用耳朵听来的言语世界和用眼睛看来的言语世界融合，可以帮助儿童从疏远语言到亲近语言，更直观地感受到言语的魅力，使其言语生命得到滋养。

一、用耳朵阅读，唤醒儿童的言语感受力

1.用耳朵阅读，唤醒儿童对言语的兴趣

在文字还没有出现的时代，人与人之间传递信息，都是口口相传，其实这种吸收信息的过程就是一个用耳朵阅读的过程。黑格尔在《美学》一书中对各种感觉的等级做了分类，认为听觉最为纯粹，他把声音看作是感觉中最为理想的东西，且声音具有“抽象的物质性”，标志着“从空间向时间”和“从物质向观念”的过渡。(黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1997)

用耳朵阅读，就是把文字变成声音，让儿童用耳朵接受言语，使得儿童的语言得到滋养，言语生命得到生长。

由于汉字属于表意文字，不像表音文字那样简便易学，导致我国学生学习文字的难度远远超过国外同龄学生，造成了我国学生阅读的起步远远落后于国外。我是一所乡镇小学的语文老师，是从四年级接手这个班级的，班上大部分学生从小就不爱阅读，有的甚至连一本完整的书都没有看过，下课就喜欢疯跑、打闹，如何改变现状，培养学生课外阅读的兴趣呢?我想到了“用耳朵阅读”。被称为“日本图画书之父”的松居直先生认为，使儿童喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。倾听是学生阅读的开始，他们最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯都来源于倾听。(松居直.我的图画书论[M].季莹，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997)每个人在其成长的过程中都有过听故事的经历，听不厌的百灵鸟广播，听不厌的评书，听不厌的神话、民间故事，还有听故事时或仰头相望，或伏于膝下，随清风明月、伴虫吟鸟鸣的温馨画面，在脑海中是永远挥散不去的。所以，用耳朵阅读，可以极大地唤醒儿童对言语的兴趣。

2.用耳朵阅读，唤醒儿童对言语的理解

用耳朵阅读是提升儿童语文素养的途径之一。儿童必须掌握的语文能力是“听说读写”，这四项本领有着连带的关系：“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是输出信息。一般而言，人们常常会重视用眼睛阅读，觉得听比看费时低效。不过，美国研究儿童听力的专家表示，孩子在12岁前，通常听力比阅读能力强，这个时候孩子虽然已经能识字看书了，但还是很难看懂故事书。但是，如果爸爸妈妈将这些复杂的故事读给他听，他就很容易听懂、理解这些有趣的故事情节。爸爸妈妈在给孩子读故事的时候，可以及时回答孩子的疑问，这样不仅促进了亲子之间的情感交流，而且能慢慢地锻炼孩子的逻辑思维，扩大孩子的词汇量，提高孩子的阅读理解能力。因此美国国家阅读委员甚至会将“为孩子读故事”描述为“孩子小学毕业之前都应保持的一种习惯”，而这样的好习惯，需要爸爸妈妈和孩子一起培养。很显然，在小学阶段我们不能忽视用耳朵阅读的强大作用。

二、用耳朵阅读，滋养儿童的言语生命力

1.使儿童有一对“会吃语言”的耳朵

若使儿童喜欢上阅读，就要让他们的耳朵“会吃语言”。但是，只有语言使儿童感到好玩、有趣，他们才会主动把语言“吃”下去，变成自身的东西。让儿童“吃”语言，就要让他们多听父母与老师的朗读。在温暖的话语中成长的儿童，耳朵“吃”到的语言才会更多。一位好的语文教师，应该是一个会讲故事的教师，当然，教师也可借助手机上的听读软件让学生听书。在每周的午读时间，教师可以安排两次听书时间。首先，听读的作品必须是经典。用最好的精神食粮来滋养学生的心灵，让他们在有趣、有益的课外阅读中得到健全的发展，为终生学习和精神成长“打底”。其次，听读的作品必须有可读性。语言或活泼风趣，或幽默诙谐，具有一定的趣味性。再次，故事性强，多悬念，时不时能给人留有思考的余地和想象的空间，而且与学生的生活紧密关联。

文章来源：《作家天地》 网址: http://www.zjtdzz.cn/qikandaodu/2021/0520/1343.html